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幼儿成语教学初探


时间:2011-04-25 21:20 点击数:

    语言是人类最重要的交际工具,也是人类认识世界的重要工具。一些研究成功表明:学习语言宜早不宜晚,十二岁以前是语言发展的重要时期。人们评价小学生作文时,常常以“语言优美,词语丰富、层次分明”等词来概括。由此推论,早期词语的学习无疑有利于学生表达语言能力的发展,而成语以它形象、生动却字少义全的特点在文章中发挥着“博彩”的作用,因此,为了让孩子能正确、大胆的运用词语,以至进入小学后能顺利地掌握作文的技能技巧,我们尝试在幼儿园进行成语教学活动。
    一、幼儿想运用成语是前提——营造宽松的教学氛围。。
    有人说,氛围就像一位不说话的老师,默默的发挥着它特殊的、潜在的作用。的确,氛围是教育的保证。只有在良好的氛围中,才能促进幼儿的聪明与才能得到最大的发展。如果教师对幼儿的活动进行严格的限制,幼儿只能成为被动的执行者,成为“龙中之鸟”。例如在集体教育中,有些孩子会因为对成语教学比较感兴趣,因而非常喜欢并积极参与,也能按照老师的意愿完整的、正确的说出答案来。但是,也有一些孩子或这或那的原因,不能很好地完成老师的教学任务,作为教育者,不能因为教育的目的,随意的打断幼儿的话去要求他说好、说对。这样会使孩子的学习愿望受到沉重的打击,学习兴趣逐渐减退,在自信心受挫的背后只能对成语学习“望洋兴叹”了。因此,我们教师应当允许孩子暂时说的不对、不完整,要相信孩子在以后的学习回的过程中说的越来越正确、越来越完整。宽松的学习氛围是愉快的,是积极互动的,也是允许出错的。有了宽松的学习氛围,有了平易近人、和蔼可亲的老师,有了亲密、快乐的同伴,幼儿学习的尽头倍增,何愁没有更好的教学效果呢?需要担心幼儿在与人交往中不去运用成语呢?
    二、幼儿能运用成语是基础——选择合适的教材、教法。
成语以其“字少义全”的特点,往往发挥着画龙点睛的作用。但是,对于学龄前的幼儿来说,有些成语不能被他们所接受,因此,选择学习的成语必须是意思浅显易懂,能适时适地运用的。我园进行成语教学是一次新的尝试,在教学过程中,老师们各尽其才、百花齐放,想出了各种各样的适合本班幼儿学习特点的教学方法。
    1、选择能.用直观形象来表现的成语,用图片辅助教学。幼儿认识事物是直观、形象的,因而,含义深刻、内涵精深的成语不太适合他们,相反,一些趣味横生、图文并茂的成语被幼儿很快接受。如成语“垂涎三尺”的学习,教师画了一个可恶的坏人,嘴边的涎水流的很长很长,眼睛巴巴的望着别人家的珠宝。通过生动形象的画面,幼儿知道这个成语的意思,即非常想得到、占有别人的东西,也知道“垂涎三尺”一般用在反面形象身上,有的幼儿很快想到故事“狐狸和乌鸦”,并说出“狐狸对乌鸦嘴里的肉垂涎三尺”的句子来。
2、选择能用肢体语言来表现的成语,用动作进行教学。在教学中充分利用肢体动作来表现成语含义的方法被幼儿深深吸引。他们积极参与,愉快动作,在玩中认识了成语,在乐中掌握了成语。如瞠目结舌、垂头丧气,如鬼鬼祟祟、偷偷摸摸,又如满面春风、得意洋洋,等等。幼儿一会儿是高兴“喜气洋洋”,一会儿是伤心“抽抽嗒嗒”;一会儿扮好人遇事“挺身而出”,一会儿又演坏人临阵“逃之夭夭”。
    3、选择能表达相反、相近意思的成语,通过游戏巩固教学。我园进行成语教学是一次新的尝试,在教学过程中,老师们各尽其才、百花齐放,想出了各种各样的适合本班幼儿学习特点的教学方法。游戏是幼儿最喜欢的活动,通过游戏进行成语教学、巩固练习活动能让幼儿自主、自娱自乐的接近成语。说相反、说相近的游戏在幼儿园是经“玩”不衰,大对小、多对少、高对矮、胖对瘦,这些通俗、形象、易记易背的词语已经深深的印在幼儿的心里,他们对更深层次的近义、反义词语有着迫切需要认识的愿望。因此, “风车转转转”、“成语对对碰”、“成语娃娃”、“成语蘑菇”等游戏为幼儿提供了学习的平台。如游戏“成语对对碰”中,教师出示成语说:“愁眉苦脸”找球碰,碰出一个好朋友(小对手)。幼儿回答:“愁眉苦脸”找球碰,“愁眉紧锁”(眉开眼笑)是朋友(对手)。
    4、选择易记易背成语,在日常生活中巩固成语。成语是汉语林中的奇葩,或源于历史典故,或取自古代寓言,或见之于文章典籍,言简意赅,内容精深,富有哲理。正因为如此,许多成语无数次地被人们运用到,并被人们编成不同类型的文学形式,如顺口溜、儿歌等。数字成语儿歌便是典型的例子(幼儿做拍手游戏念的儿歌:你一我一一心一意、你二我二二人同心……三阳开泰、四世同堂、五彩缤纷、六六大顺、七步之才、八仙过海、九九归一)。
    三、幼儿有机会运用成语是升华——提供展示自我的平台。
    1、仿编故事引出成语。一条成语通常就是一个故事,有的生动有趣耐人寻味,有的惊心动魄扣人心弦,千百年来广为流传,其生命力之旺盛在世界上独一无二。故事是幼儿最喜欢听的,也是幼儿最喜欢讲的。通过故事来引出成语,这种方法可以给老师留下更多的发展空间,也可以让幼儿更快、更好的接受、理解、运用成语。例如,一个幼儿是通过这样一个故事来诠释自己对成语“画蛇添足”的理解:工人们在小区里盖上一座座漂亮的楼房,红红的墙,绿绿的窗,每座楼的楼顶上还做了一个烟囱,哈哈,这不是画蛇添足吗?因此,多给幼儿展示自我的机会,让他们编一编故事,讲一讲故事,最后用一个成语来概括这个故事,是加深幼儿对成语理解的最佳方法。
    2、故事串词加上成语。就像把歌名串在一起形成新的歌曲一样,把成语串在一起同样可以编出生动有趣的故事来,这样的故事能让幼儿流连忘返,乐此不疲。如成语式的《狐狸和乌鸦》:乌鸦费劲周折在荒郊野地里找到一块肉,高兴得连蹦带跳、手舞足蹈。谁知狐狸对那块肉是垂涎三尺,早已垂涎欲滴了。狐狸口是心非地用甜言蜜语哄骗乌鸦说:“你的嗓音清醇甜美,可以绕梁三日呢,请给大家唱首歌吧!”乌鸦心花怒放、喜出望外,刚一张嘴,肉掉了下来。最后是乌鸦气急败坏、垂头丧气,狐狸兴高采烈、得意洋洋。虽然故事还是老故事,却因为成语的加入和幼儿对成语形象的演绎,显得更加生动有趣,更加引人入胜了。
    3、家园互动再现成语。幼儿对成语的积累需要家长的督促与引导。在离开幼儿园这个集体教育的大环境后,家长应该适时适地的对孩子进行成语的巩固与强化工作。比如重大的节日到来,让幼儿用“张灯结彩”形容环境,用“人山人海、摩肩接踵”形容人多,用“兴高采烈”形容心情等等。每一次的生活实践都是幼儿进一步理解成语、运用成语的最佳时机,每一次的亲身经历都是幼儿对幼儿园所学成语的最好再现。不容置疑,幼儿在家园互动中获得知识,获得经验,对成语的运用必然会得心应手,运用的语言将会丰富多彩、妙语连珠!


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